Формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів

Abstract

У дисертації теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено ефективність методики формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів. Наукова новизна роботи полягає у тому, що у ній уперше: теоретично обґрунтовано, розроблено й експериментально перевірено методику формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів, яка реалізується впродовж трьох етапів навчання (ознайомлення, автоматизації, продукування), передбачає використання розробленої підсистеми вправ, що опирається на кейс-метод із застосуванням рольових (навчально-рольових / ділових) ігор та презентацій на етапі продукування; розроблено лінгводидактичну модель формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів (реалізується у взаємодії блоків: цільово-методологічного, змістового, організаційного, результативного і відповідних їм компонентів), яку спроектовано на процес англомовної підготовки майбутніх екологів; уточнено сутність і структуру лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів, зміст формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів в предметному і процесуальному аспектах, критерії відбору навчального матеріалу (лексичних одиниць, друкованих текстів, аудіотекстів, відеофрагментів); удосконалено процедуру оцінювання рівня сформованості лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів з урахуванням моделі цільової ситуації. Подальшого розвитку набуло дослідження способів підвищення ефективності процесу формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні за рахунок можливостей використання кейсів, рольових (навчально-рольових / ділових) ігор і презентацій. Об’єкт дослідження – навчання майбутніх екологів англійської мови для професійних цілей. Предмет дослідження – методика формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів. Мета роботи полягає в науково-теоретичному обґрунтуванні і розробленні методики формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів та експериментальній перевірці ефективності цієї методики. Лексичну компетентність в професійно орієнтованому англомовному спілкуванні майбутніх екологів трактуємо як здатність цих фахівців лексично правильно оформлювати усні висловлювання у монологічному та діалогічному мовленні з метою ефективної організації англомовної усномовленнєвої діяльності, спрямованої на реалізацію професійних ролей і функцій у ситуаціях професійно орієнтованого усного спілкування. До складових лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів віднесено: а) лексичні знання (звукова та графічна форми слів загальної і галузевої лексики, термінів-слів і термінів-словосполучень; семантика слів; здатність мати синоніми, антоніми, пароніми, омоніми, соціокультурну і стилістичну конотацію; розбіжності та схожості у лексико-семантичних системах рідної й іноземної (англійської) мов); б) лексичні навички (рецептивні та репродуктивні); в) лексична усвідомленість (створення власної системи лексичних знань й формування власної лексичної компетентності; свідоме нотування, розрізнення, і вживання лексичних одиниць, розуміння особливостей їх функціонування; аналіз лексичного оформлення сторони власного мовлення, що виникає на основі образно-чуттєвого уявлення про предмет, дію, стан, поняття, ситуацію повсякденного чи професійно орієнтованого спілкування). Доведено, що теоретико-методичну основу формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому англомовному спілкуванні майбутніх екологів складають підходи (компетентнісний, діяльнісний, проблемний, професійно орієнтований) та принципи (дидактичні: міждисциплінарності та інтегративності, активності; методичні: принцип діагностичності рівнів сформованості цільової компетентності, принцип єдності змістово-технологічного забезпечення процесу навчання, принцип професійної спрямованості усного англомовного навчального спілкування, принцип активізації умінь говоріння й аудіювання у контексті проблемних ситуацій професійно орієнтованого спілкування). Опанування засадами професійно орієнтованого усного англомовного спілкування майбутніх екологів передбачає навчання діалогічного та монологічного мовлення. Студенти оволодівають лексичними засобами оформлення запитів, повідомлень, порад, прохань, наказів, спонукань, заперечень, аргументацій, згоди, які вони використовуватимуть у діалогахрозпитуваннях, діалогах-домовленостях, діалогах-обмінах думками. Оволодіння мовленнєвими уміннями монологічного мовлення з його відповідним лексичним оформленням включає навчання основних монологів: монолог-повідомлення, монолог-переконання, монолог-презентація. До ефективних методів формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні належать кейсметод, презентація і рольова (навчально-рольова / ділова) гра. Кейс характеризується вивченням конкретної ситуації з подальшими детальними та систематичними записами. Опрацьовану інформацію, інтерпретацію даних студенти подають у формі усної презентації. Завершальний етап виконання кейсу також передбачає використання рольових (навчально-рольових / ділових) ігор, які розрізняють за типом завдань і ролей. Розроблено модель цільової ситуації навчання майбутніми екологами іноземної мови за професійним спрямуванням (англійської) й формування у них лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні. Модель включає мету навчання, завдання і засоби професійно орієнтованого усного спілкування, низку інтересів та навчальних потреб майбутніх екологів, а також знання, навички, уміння і компетентності, які відповідають уже переліченим компонентам. Одиницями відбору навчального матеріалу для формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів визначено лексичні одиниці, друковані тексти, аудіотексти, відеофрагменти. Відбір лексичних одиниць здійснювався у межах тематичних полів з автентичних друкованих, аудіотекстів і відеофрагментів. До критеріїв відбору лексичних одиниць належать: професійна спрямованість, тематичність, семантична цінність, стилістична відповідність, сполучуваність, частотність, функціональність. Здійснено відбір 250 термінів і термінологічних словосполучень терміносфери екології. До критеріїв відбору текстів належать: змістовий критерій, доступність, автентичність, професійна спрямованість, тематичність, ситуативність, методична цінність, взірцевість. До критеріїв відбору аудіотекстів і відеофрагментів належать: автентичність, тематичність, проблемність, лексична наповненість. Обсяг автентичних друкованих текстів складає 300 – 600 слів, тривалість звучання текстів для аудіювання становить 10-15 хв., що складає від 300 до 500 слів. Виокремлено етапи формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому англомовному спілкуванні майбутніх екологів, до яких віднесено: ознайомчий етап, етап автоматизації й етап застосування. Відповідно до обґрунтованих етапів укладено підсистему вправ для формування у майбутніх екологів лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні, яка складається з логічно побудованих, взаємопов’язаних та об’єднаних у групи і підгрупи вправ. Лінгводидактична модель відтворює основні складові процесу формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів, об’єднані у чотирьох комплексних взаємопов’язаних структурних блоках: цільовометодологічному блоці (мета навчання; підходи до навчання; принципи навчання), змістовому (предметний та процесуальний аспекти змісту навчання; відбір матеріалу; підсистема вправ для формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів), організаційному (форми організації навчання (практичне заняття), методи і засоби навчання (кейс-метод, рольова (навчально-рольова / ділова) гра, презентація); етапи навчання (ознайомчий етап, етап автоматизації, етап застосування)) та результативному (рівні (А2, В1, В2), якісні та кількісні критерії, показники сформованості лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів). Мета лінгводидактичної моделі – сформованість у майбутніх екологів лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні на рівні «незалежного користувача» (В 2). Ефективність методики формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів перевірено у процесі проведення методичного експерименту, організованого у декілька етапів із залученням 202 учасників (80 з яких брали участь в експериментальному навчанні), достовірність результатів якого забезпечується використанням комплексу методів математичної статистики: t-критерію Стьюдента, U-критерію Манна-Уїтні. Інтерпретація отриманих результатів дозволила підтвердити валідність сформульованої гіпотези 1 експерименту щодо ефективності запропонованої методики. Практичне значення отриманих результатів дослідження полягає у: здійсненні відбору навчального матеріалу відповідно до визначених критеріїв; розробленні підсистеми вправ для формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів; укладенні методичних рекомендацій та створенні практикуму з формування лексичної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх екологів. Результати дослідження можуть бути використані у процесі написання підручників, навчальних посібників, навчально-методичних практикумів з англійської мови за професійним спрямуванням для майбутніх екологів.

The research provides theoretical substantiation and practical elaboration of the effectiveness of methodology of building a lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists. The scientific novelty of the research is that for the first time: the methodology of building a lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists have been developed which is pursued throughout three stages (introduction, automatization and production) with application of the subsystem of exercises that relies on the case-method entailing role plays (learning/business games) and presentations; the linguo-didactic model of building a lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists has been designed (implemented in the interaction of the components: target, methodological, content-based, organizational and productive components). It has been projected on foreign language training of prospective ecologists in Ivan Franko National University of Lviv; the essence and structure of lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists, the content of building a lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists in objective and procedural aspects and the selection criteria of material (lexical units, texts, audiotexts and videos) have been specified; the assessment of acquisition of lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists with a due account of the model of target situation has been streamlined. The research of the ways of enhancing the effectiveness of building a lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists has been advanced by applying cases, role plays (learning / business games) and presentation. The object of the research is teaching English for Specific Purposes to prospective ecologists. The subject of the research is the methodology of building a lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists. The aim of the research lies in theoretical substantiation, practical elaboration and experimental validation of the methodology of building a lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists. Lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists is defined as an ability of those specialists to correctly furnish utterances in monological and dialogical speech in order to successfully organize oral communication in English with the purpose of performing professional roles and functions in the situations of professionally oriented communication. The main components of a lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists comprise: lexical knowledge (sound and graphical forms of words, terms, term collocations, semantics of words, ability to have synonyms, antonyms, homonymies, paronyms, social-cultural and stylistic connotations, similarities and differences in the lexicalsemantic system of native and foreign (English) languages), lexical skills (receptive and reproductive ones), lexical awareness (construction of own system of lexical knowledge and formation of own lexical competence, conscious record, recognition and usage of lexical units, comprehension of their special use, analysis of lexical side of own utterances that arises on the basis of an image-and-sense notion about an object, action, situation of everyday or professionally oriented communication). It has been grounded that didactic approaches (competence, activity-based, problem-solving and professionally-oriented ones), didactic principles (principle of interdisciplinary and integrity, principle of activity) and methodological principles (principle of assessment of the levels of target competence, principle of unity of content and technological provision of teaching, principle of professional bias of English oral communication, principle of encouraging the skills of speaking and listening within the situations of professionally oriented communication) compose the theoretical and methodological foundation of building a lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists. Mastery of the principles of English professionally oriented oral communication of prospective ecologists implies teaching dialogical and monological speeches. The students acquire lexical means to furnish requests, inquiries, advice, orders, objections, arguments, agreements that are used in dialogues of inquiry, dialogues of arrangements and dialogues of communication. The speaking skills of monological speech with appropriate lexical furnishing includes teaching the main monologues: monologue of notice, monologue of persuasion and monologue-presentation. Case-method, presentation and role play (learning / business game) belong to the effective methods of building a lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists. A case studies a certain situation with detailed and systematic notes to follow. The processed information, data interpretation are shown in a presentation. The final stage of case’s execution also involves doing learning and business games that differ in the types of assignments and roles. The model of target situation that is used for learning English for Specific Purposes by prospective ecologists and building a lexical competence in English professionally oriented oral communication has been developed. The model includes aim, objectives and means of English professionally oriented oral communication, a range of interests and learning needs of prospective ecologists, knowledge, abilities, skills and competences that refer to the listed components. The selection units of learning material for building a lexical competence in English professionally oriented oral communication are lexical units, audiotexts and videos. The selection of lexical units has been performed within thematic fields from authentic audiotexts and videos. The selection criteria of lexical units are: professional bias, topic reference, semantic value, stylistic appropriateness, combination, frequency and functionality. About 250 terms and collocations were chosen. The selection criteria of texts are: content, simplicity, authenticity, professional bias, relation to topics, situationality, teaching value, exemplary. The selection criteria of audiotexts and videos are: authenticity, relation to the topics, topicality, lexical saturation. The volume of printed texts amounts to 300-600 words, length of texts for listening is 10-15 minutes, that constitutes from 300 till 500 words. The following stages of building a lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists have been outlined: introduction, automatization, production. According to the stated stages the subsystem of exercises for building a lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists has been designed that consists of the groups and subgroups of exercises logically designed, interrelated and united into the whole. The linguo-didactic model represents the main components of building a lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists united into four complex interrelated structural blocks: target component (aim, approaches, principles), content component (objective and procedural aspects of learning content, material selection, subsystem of exercises), organizational component (forms of training (lesson), methods and tools (casemethod, role play (learning / business game), presentation), stages of learning (introduction, automatization, production) and productive component (A2, B1, B2 levels, qualitative and quantitative criteria, the acquisition indicators of lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists). The aim of the linguo-didactic model is to build in prospective ecologists a lexical competence in English professionally oriented oral communication at the level of “Vantage” (B2). The effectiveness of methodology of building a lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists has been proved by a methodological experiment. It was conducted in several stages with 202 participants involved (80 engaged in experimental training), validity of the results is ensured by the use of methods of mathematic statistics: Student's ttest, Mann-Whitney U-test. The interpretation of the obtained findings allows to state that the validity of the stated hypothesis concerning the effectiveness of suggested methodology has been confirmed. The practical importance of the obtained findings consists in: selection of learning material according to the established criteria; elaboration of the set of exercises for building a lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists; compiling of the recommendations how to develop a lexical competence in English professionally oriented oral communication of prospective ecologists. The findings of the research can be used for compiling English for Specific Purposes coursebooks, textbooks, practice books assigned for prospective ecologists.