Педагогічний потенціал компонентів й критеріїв готовності майбутніх учителів інформатики до професійної діяльності у системі неперервної освіти

Abstract

У статті з’ясовано, що державна освітня політика в умовах розширення євроінтеграції осучаснює та розширює можливості підготовки майбутніх учителів інформатики до професійної діяльності у системі неперервної освіти. Зазначено, що національна система освіти націлена на формування освіченої та інтелектуальної генерації учителів, становлення цілісної та всебічно розвиненої особистості майбутніх фахівців, підготовку інтелектуального та культурного потенціалу педагогічних кадрів. З’ясовано, що удосконалення підготовки майбутніх здобувачів освіти має упроваджуватися на засадах демократії, гуманізму, людиноцентризму, вільної конкурентоспроможності з урахуванням національного й світового досвіду освіти, пріоритету загальнолюдських цінностей. Виявлено, що професійна підготовка майбутніх учителів інформатики до професійної діяльності у системі неперервної освіти з одного боку, має ураховувати ідей передового педагогічного досвіду фахового розвитку освіченої та професійної особистості. З другого боку, приймаючи виклики сьогодення, удосконалювати теоретичні засади такого процесу з врахуванням методологічних підходів та проблем формування готовності майбутніх учителів інформатики до професійної діяльності. Визначено, що нині професійна підготовка майбутніх учителів інформатики у системі неперервної освіти має передбачати гармонійний розвиток майбутніх фахівців із набуттям професійної майстерності, фахового досвіду з цілковитим зануренням у професійні обов’язки та готовності до професійної діяльності. Обґрунтовано, що готовність здобувача освіти починає формуватися в процесі професійної підготовки та зумовлена загальнодидактичними та специфічними педагогічними принципами. У структурі готовності повинні бути мотиваційно-цільова, когнітивно-рефлексивна, особистісно-акмеологічна, комунікативно-організаційна, інформаційно-технологічна та оцінно-діяльнісна складові. Подальшого напрацювання потребує обґрунтування організації освітньо-інформаційного середовища у контексті професійної підготовки майбутніх учителів інформатики.

The article found out that the state educational policy in the conditions of the expansion of European integration modernizes and expands the possibilities of training future computer science teachers for professional activities in the system of continuous education. It is noted that the national education system is aimed at the formation of an educated and intellectual generation of teachers, the formation of a holistic and comprehensively developed personality of future specialists, the preparation of the intellectual and cultural potential of pedagogical personnel. It was found that the improvement of the training of future education seekers should be implemented on the basis of democracy, humanism, people-centeredness, free competitiveness, taking into account the national and world experience of education, the priority of universal values. It was found that the professional training of future informatics teachers for professional activities in the system of continuing education, on the one hand, should take into account the ideas of advanced pedagogical experience of the professional development of an educated and professional personality. On the other hand, accepting the challenges of today, improve the theoretical foundations of such a process, taking into account methodological approaches and problems of forming the readiness of future informatics teachers for professional activity. It has been determined that the professional training of future computer science teachers in the continuing education system should provide for the harmonious development of future specialists with the acquisition of professional skills, professional experience with full immersion in professional duties and readiness for professional activity. It is substantiated that the readiness of the student of education begins to form in the process of professional training and is determined by general didactic and specific pedagogical principles. The structure of readiness should include motivational-targeted, cognitive-reflective, personalacmeological, communicative-organizational, informational-technological, and evaluationactivity components. The substantiation of the organization of the educational and informational environment in the context of professional training of future informatics teachers needs further development.